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小学语文教学论文浅谈如何加强小学语文教学中语言文字训练_人教版新课标

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小学语文教学论文-浅谈如何加强小学语文教学中语言文字训练人教版新课标 小学语文课标提出,小语教学的任务首先是:指导学生正确理解和运用祖国 的语言文字,使学生具有初步的听说读写能力。 同时在听说读写训练的过程中, 进行思想政治教育和道德品质教育 , 发展学生的智力 , 培养学生良好的学** 惯 。从以上可见,虽然小语教学的任务是多方面的,但其首要任务是让学生学* 语言,正确理解和运用语言文字,使学生具有初步的听说读写的能力。 但是,我们现在小学语文教学中仍存在着突出的偏向和误区。如 :①把语文 课上成情节内容分析课,一个是重在情节分析,另一个是重在内容分析;②把语文 课上成知识讲授课或常识介绍课。因此,往往把语文课上成自然或思想品德等科 目,而没有涉及至语言文字的训练。 那么如何加强小学语文教学中语言文字的训练呢 ? 根据我个人教学中的感 受和体会,谈谈如下几点: 1.要正确寻找和确定语言文字的训练点 语言文字训练的内容是多方面的,有汉语拼音、识字、写字、听话、说话、 阅读、作文等。这样就要根据不同年龄段和不同年级,不同的教材要求和基础水 *来确定。低年级应注意汉语拼音、识字、写字、听话、说话的训练。如:二年 级语文中有一篇课文《丑小鸭》,有位老师上这一篇课文一味地让学生分析故事 的发生、发展、经过、结果。这样就不适合低年级的语言文字训练的要求。那么, 这篇课文应该先从关键的字、 词去理解课文,再让学生通过读来训练,这样学生一 方面掌握和积累了一些字、 词,还通过分角色进行读的训练,领会了课文的思想内 容。 又如一位特级教师上 《阿德的梦》 这篇课文,在讲解课题时先让学生理解梦 字 的意思,学生根据题目理解为做梦 ,再让学生根据这个梦 的意思引出一连串的 词语:梦想、梦话……,这样学生既理解了这个词的意思,又能丰富和积累词汇。 2.要正确运用训练的方法 2.1 加强读的训练,要加强语言文字训练,就要让学生有充分接触语言文字, 多读课文。读,有默读、朗读、背诵。默读,是理解词语,熟悉句子、感知内容的 好方法。 朗读,既是吸收语言文字的有效手段,也是积累语言文字、培育感情的有

效方法。背诵,是大量积累语言文字材料的最有效方法,以便提高学*效率。 2.1.1 在默读中理清思路,提高小学语文教学中语言文字的积累训练。 在较短的时间内让学生掌握作者的思路,可采用默读。因为默读利于学生在 短时间内冷静地思考。要求默读时对每一篇课文都要先弄清这是什么类型,板书 时点明:人、事、活动、景物。比如教学《珍贵的教科书》一课时,我在弄清是写 事的文章之后,深入反问:写谁?谁怎么样?与教科书有什么关系?然后串成课文内 容:张指导员为了保护教科书英勇地牺牲了,接着继续在默读中弄清写作的顺序, 列出几种顺序,教给几种分段的方法。让学生了解《珍贵的教科书》是写事的 , 肯定按事件的起因、 事件的经过、事件的结果分段,先分三大段,再把事件的经过 分两段:取书、护书。至于写景的文章如《颐和园》,可以在默读的基础上先找出 头尾两个自然段来说说是写什么?与中间部分是什么关系,理清了总、分、总关系 再学*游览部分,幷向学生说明既是游记,肯定是按方位顺序写。这样一边默读, 一边点拨学生,思路一清,分段的难点就迎刃而解了。 2.1.2 在朗读中理解词语,提高小学语文教学中语言文字的积累训练。 有感情地朗读是理解课文语言文字的有效方法。 在声情并茂的朗读中学生可 以理解词语的内涵,领悟作者写作的情感和目的。 比如 《昨天,这儿是一座村庄》 , 内容是学生所不熟悉的,又是以现代诗的形式出现,而诗的语言本身就极简练、 含 蓄,因此应引导学生在弄清今昔变化(昨天、今天、原因)的基础上反复朗读,在读 中了解深圳的昨天是什么样 ,哪一个词语最能概括昨天的贫穷落后 ,贫穷落后体 现在什么地方?对一些词语如:遥远、渺茫、夕阳 ,要在具体语言环境中理解:遥 就是远;渺茫 讲水势辽远看不到边,在此要灵活理解为非常落后根本看不到现代 文明;夕阳 ,要发挥想象力,说明是挑回的溪水中映着夕阳。 在朗读晨曦中阿爸在 田间劳作,烟雾里阿妈煮饭在灶旁 时,要读出父辈日出而作,日落而歇的艰辛,口 气略带悲伤;读到小孩子和姑娘时,要读出因无书可读任光阴流逝的惋惜,口气要 充满无奈。在悟情的基础上自然地理解深圳的昨天是贫穷落后的,然后让学生举 一反三地朗读分析明天和原因两部分,特别是读到深圳的巨变时,要以惊喜、 自豪 的口气读,学生就会清楚课文是采用对比的写法,就能轻松地找出焕然一新 和改 革开放 这两个词语。最后以三个中心词提纲挈领地串连全诗,复述诗句,达到以

读悟情、以读解词、以词概文的目的。 2.1.3 通过背诵法,提高小学语文教学中语言文字的积累训练。 小学阶段是人的一生中记忆力最好的*鹗贝3米判⊙募且浜,在他 们的小脑袋里装点诗文佳作 ,幷为其转化为自己的语言文字做好一定的铺垫 ,尤 其是对于学生不会表达 的缺憾是一种很好的补偿。低年级的语文教师尽量做到 精讲多练,挤出时间指导学生背诵。要求学生会背的课文,作为教师,必须做到先 会背,与生同背,与之同乐。同时还可以利用课外时间进行下列活动:①每日背一 句。低段学生可由老师选择一句简单优美的课内外语句、诗句。每天早上利用 5 分钟时间带领学生背诵。②每周背一诗。教师每周选择一首适合学生的古诗,要 求学生不仅会背诵而且能理解其意,感悟其情。 背诵不受任何条件的限制,而且形 式多样,可抽查性的抽背,巩固性的小组背、齐背 ,可游戏性的同桌或两组对背 , 也可在课间背、课前背、放学背、路上背等。 2.2 重视复述训练,经常进行复述练*,是促进学生消极语汇转化为积极语 汇的有效投笔手段。 2.3 抓好语言的比较训练,可从文字的比较、词的比较,句式的转换等方面加 以训练。 语言文字训练,相当的一部分要学生学*词语的运用,语文中有大量的词 汇。能否正确、流利、优美地使用语言,关键是看学生能否理解大量的词汇,词语 的教学始终贯穿在整个小学语文教学之中 , 语文教学中词语的教学是相当重要 的。 著名的特级教师斯霞老师指导学生用饱满 一词造句: 师:哪位小朋友能用饱满 来造句? 生:菜子结得多饱满,豆粒长得多饱满。 斯霞老师走到教室门口,突然转过身来,胸略一挺,头微微昂起,面带微笑,两 眼有神,问道:你们看,老师今天精神怎么样? 生:老师精神很饱满。

师:现在让老师看一看,小朋友上课精神是不是饱满? 饱满 一词有两种用法,一是表示颗粒丰满,二表示精神充足。此时如果单纯 使用抽象的语言,对低年级的学生来说是无法真正理解的。低年级学生形象思维 占优势,教师运用形象的手段帮助学生认识到精神饱满 就是昂首挺胸,双目有神, 这样理解就够了。 小学生模仿能力强,造句较易陷入范句模式。其实,有时候学生 造不出有新意的句子并不是学生不动脑子,而是头脑中没有适合与表达的客观事 物,缺乏造句的基本素材。斯霞老师在课堂上所做的昂首挺胸,双目有神的动作, 填补了学生感受上的空白,给学生创设了表达的情境,提供了造句的素材。 于是老 师精神很饱满 就脱口而出,语言训练和思维训练同步到位。 又如在一年级课文《小猴子下山》的教学中重点的词语有:非常 一词,他非 常高兴。 师:非常 什么意思? 生:就是特别 的意思。 师:那他非常高兴。 一句中,非常 可以换成别的什么词,句子的意思不改变 呢? 生:他特别高兴。 生:他很高兴。 生:他可高兴。 师:如果在高兴后面加一个词,可以换成什么词呢? 生:他高兴极了。 这样的发散教学,使学生自然地明白同一意思的句子可以有不同的表达方式, 进行*义词的教学,不露痕迹地进行了语言文字的训练。 总之,小学语文教学应注重语言文字的训练。我们只有在语言文字的训练中 渗透其它思想、科学意识等教育,才能较好地完成我们小学语文的教学任务。




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